小学家校社协同共育的实施路径和策略

小学家校社协同共育的实施路径和策略

张欣

亳州市第五小学

摘要：在新时代环境背景影响下，小学教育发展也迎来了全面的革新，家校与社会三者之间的协同合作对于小学生核心素养的全面发展其到了举足轻重的效果，家校社协同共育不仅能够提升其课程教育质量，还能促进学生的身心健康成长，帮助他们提前建立一定的社会适应能力。本文就对小学家校社协同共育的优化路径展开探究，希望能够对小学教育的创新发展提供一定的研究帮助。

关键词：小学教育；家校社协同育人；实施路径

一、家校社参与主体育人理念，打造协同育人生态

为了实现家校社协同育人目标，学校、社区以及家庭需要摒弃传统的单一育人观念，尽快形成合力，共同释放育人潜能。学校作为教育的主阵地，应发挥主导作用，统筹协调各方资源；家庭作为学生成长的第一环境，需积极参与教育过程，提供情感支持以及价值观引导；而社区作为社会教育的重要载体，应为学生提供社会化的实践体验平台。三者之间的协同合作不仅能够弥补以往单一教育主体的局限性，还能为学生创造更为丰富多元的成长环境，因而小学教师需要明确各个主体的角色定位，凝聚多方利益共识，扫清育人过程中的盲区，为学生打造全场域的育人模式[1]。要知道以人为本及全面发展才是家校社协同育人模式的内在核心价值，这就要求教师在教学中注重多元文化的交融整合，促进育人理念的内涵式发展，学校可以通过定期举办家长会或社区开放日等活动，增进三方之间的沟通理解，而家庭则应积极参与学校组织的各种教育活动，与教师之间保持密切联系，社区就需要通过提供社会实践机会或开展公益活动等方式，助力学生的社会化发展。

二、健全规章制度体系，协调主体作用

政府需要加强对社区教育的法律建设，通过立法明确社区教育的合法性地位，确保其能够平稳地运行发展，其中不仅包括为社区教育提供法律保障，还要通过完善的法律法规体系来规范社区教育的落实效果，可以借鉴《中华人民共和国家庭教育促进法》的成功经验，进一步细化相关法律条文，明确社区教育的目标及责任主体，从而为社区教育的健康发展提供坚实的法律基础。同时家庭教育作为协同共育的关键环节，也需要在法律层面得到进一步规范，通过完善家庭教育相关法律法规，帮助家长明确自身的权利与义务，优化家长的教育理念，使其能够更好地参与到孩子的教育过程中[2]。通过制定家庭教育指导手册，明确家长在教育中的角色，同时为其提供科学的教育方法和，帮助家长提升教育能力。在协同育人过程中，各方主体应根据自身的育人需求，建立健全多元主体的资源维护体系，学校教育应坚决贯彻落实立德树人的理念，注重教育资源的创新开发，积极引入先进的教育技术方法，提升教育质量，不断加强教师在学生成长过程中的参与度，健全教师培训体系，优化教师队伍结构，提高教师的专业素养。

三、优化共同交流的渠道，强化主体育人氛围

通过优化线上线下的沟通交流渠道，可以有效分担学校的教育压力，提升协同育人的整体效率。传统的教育模式中，学校、家庭与社区之间的交流往往较为有限，沟通渠道不畅，从而导致信息传递不及时，教育资源也无法充分整合。为了解决这一问题，需要拓展以学校、家庭及社区共同参与的全程在线交流通道，打破以往交流少且沟通弱的局面，通过建立三方互通的数字化平台，利用现代信息技术实现信息的高效传递。这种平台不仅可以方便三方随时交流关于学生培养观点，还能为家长与社区提供更多参与教育的机会，从而充分发挥家庭及社区在关爱培养学生方面的实际作用。以此学校便可以更好地了解学生在家庭与社区中的表现，家长和社区也能及时掌握学校的教育动态，从而形成三方联动的育人合力。在打造家校社协同育人模式的过程中，还需要充分发挥各教育主体的活力，为营造良好的教育生态提供不竭的动力源泉[3]。其中学校作为教育的主导者，应主动搭建沟通桥梁，定期组织家长会或社区开放日等活动，增进三方之间的信任，定期邀请家长与社区代表参与学校的教育决策过程，听取他们的意见，制定更加符合学生个人需求的教育方案；同时家庭作为学生成长的第一环境，也应积极参与学校的教育活动，与教师保持密切沟通，了解孩子的心理状况，家长可以通过线上平台或线下活动，与其他家长分享教育经验，共同探讨教育问题，从而提升自身的教育能力；社区方面也应充分利用自身资源，为学生提供丰富的社会体验机会，通过组织学生参与志愿服务或文化活动等方式，帮助他们在实践中培养更多的社会责任感。

结束语：综上所述，家校社协同共育是提升小学教育质量的关键途径，要让其高效实施需要家庭、学校以及社会的共同努力，通过明确各自的角色责任，建立有效的沟通机制，以及开展多样化的合作活动，以此来显著增强教育效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]马梅梅.依托家校共育促进小学数学教学及心理健康教育协同发展[J].读写算,2025,(05):94-96.

[2]王作宾.城区小学家校社协同共育实施现状研究——以A市H小学为例[J].安徽教育科研,2024,(35):8-12+73.

[3]王晶,陈淑媛.“双减”背景下小学家校社协同育人路径研究[J].华夏教师,2024,(16):22-24.