案例联合情景模拟教学法在康复实践技能课程中的应用

案例联合情景模拟教学法在康复实践技能课程中的应用

杨玉凤

四川希望汽车技师学院 四川资阳 642350

【摘要】 目的 观察与分析在康复实践技能课程中应用案例联合情景模拟教学法的实际效果。方法 研究对象为xx学校2021级-2022级护理专业学生，其中2021级学生接受传统教学法为对照组共计60例，2022级学生接受案例联合情景模拟教学法为实验组共计32例。实验组与对照组学生在期末考试、操作考核以及课程满意度方面对比分析。结果 通过案例联合情景模拟教学法后，实验组的基础理论考核、康复操作考核得分明显提升，对比对照组（P＜0.05）；实验组的教学满意度明显提升，对比对照组（P＜0.05）。结论 案例联合情景模拟教学法不仅提升了学生的理论水平和操作技能，还促进了学生的对课程的满意度，值得推广。

【关键词】案例教学法；情景模拟；康复治疗

引言

康复治疗是一项比较重要的医疗服务，其目的是在帮助患者康复并改善其生活质量。为了培养具备丰富实践经验和专业技能的康复治疗专业人才，教学机构在康复实践技能课程中起着比较重要的作用[1]。然而，传统的教学方式往往无法满足学生的实际学习的需求，难以有效地提高他们的实践能力和专业素养。案例联合情景模拟教学法作为一种相对来说比较新的的教学方式，逐渐受到一定的关注和重视[2]。其将理论知识与实际操作相结合，通过情景模拟的形式让学生身临其境地参与康复治疗过程，从而增强了学生的应用能力和实践技能。本研究旨在观察与分析在康复实践技能课程中应用案例联合情景模拟教学法的实际效果。具体如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

研究对象为xx学校2021级-2022级护理专业学生，其中2021级学生接受传统教学法为对照组共计60例，2022级学生接受案例联合情景模拟教学法为实验组共计32例。纳入标准：（1）研究对象为护理实习期学生；（2）研究对象知悉并同意本次研究。排除标准：（1）整体资料不完整；（2）因个人原因退出研究者。

1.2 方法

对照组课程学时为128学时，主要教学目标是掌握康复治疗的基础理论知识；熟练掌握康复评定和治疗技能操作；以及提升医患沟通技巧。在课程设置上康复治疗基础理论回顾（78学时），教师进行基础理论知识的串讲和讲解，学生通过案例分析和小组讨论加深对理论知识的理解。基础技能操作（30学时），教师示范康复评定和治疗技能操作，学生进行操作实践，师生互动，纠正操作中的错误。

实验组课程学时同样为72学时，康复治疗基础理论回顾（26学时），基础技能操作（31学时），以上课程安排同对照组。除此之外，实验组学生增加案例情景模拟教学（15学时），学生事先准备临床典型案例相关知识，以小组形式进行案例情景模拟教学，模拟患者、康复治疗师及观察者角色。演练结束后进行反思和讨论，教师指导并进行重点问题讲解[3]。

两组课程结课后进行3次考核，包括理论知识考核、技能操作考核和案例分析考核。综合评定学生在理论知识掌握、技能操作熟练度和实际应用能力等方面的表现。

1.3 观察指标

考试成绩包括理论考试和操作多站式考核（OSCE）[4]。理论考试由专业课负责人出题，包括客观题单选题和临床案例分析题，满分为100分。OSCE考核包含康复病史采集、康复功能评定和适宜康复治疗技能操作，共设置3个大考站，满分100分。教学满意度调查总分100分，以85 ≤ A ≤ 100分表示优秀，75 ≤ B ＜ 85表示良好，75分以下表示满意度差。

1.4 统计学

统计学软件为SPSS26.0，统计分析采用t 检验和x2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验组与对照组一般资料比较

两组一般资料无统计学差异（P＞0.05），见表1。

表1 两组一般资料比较[`x±s，n（%）]

2.2 实验组与对照组学生基础理论考核、康复操作考核分析对比

  通过案例联合情景模拟教学法后，实验组的基础理论考核、康复操作考核得分明显提升，对比对照组（P＜0.05），见表2。

表2 两组基础理论考核、康复操作考核比较（`x±s，分）

2.3 实验组与对照组学生教学满意度满意度对比

  通过案例联合情景模拟教学法后，实验组的教学满意度明显提升，对比对照组（P＜0.05），见表3。

表3 两组教学满意度比较

3 讨论

在康复实践技能课程中，传统的教学方式存在一定不足。相比之下，案例联合情景模拟教学法蕴含诸多优点。这种教学方法结合了理论知识和实际操作，通过情景模拟让学生参与康复治疗过程，深化了他们对理论的理解和应用能力。学生在模拟中扮演患者、治疗师和观察者等角色，促进了他们的角色转换和综合素养的培养。这种教学方式激发了学生的兴趣，提升了他们的学习体验和技能水平[5]。以及案例联合情景模拟教学法强调学生之间的合作和交流，有利于促进学生间的互动和团队合作能力的提升。最重要的是，该教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，增强了学生的学习动力和参与度。

研究结果显示，通过案例联合情景模拟教学法后，实验组的基础理论考核、康复操作考核得分明显提升，对比对照组（P＜0.05）；实验组的教学满意度明显提升，对比对照组（P＜0.05）。提示案例联合情景模拟教学法相较于传统教学方式，在康复实践技能课程中具有显著的优势。

综上所述，案例联合情景模拟教学法不仅提升了学生的理论水平和操作技能，还促进了学生的对课程的满意度，值得推广。

参考文献

[1] 黄晓彤,管清燕,代会贞,等.CBL-RISE教学法联合情景模拟在护理理论课程教学中的应用[J].卫生职业教育,2024,42(1):44-47.

[2] 陈萌,李罡,李兴,等.真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的应用[J].中国继续医学教育,2024,16(4):25-29.

[3] 段彩萍.情景模拟联合案例教学法在麻醉科住院医师住培中的应用[J].中国继续医学教育,2023,15(1):78-82.

[4] 刘佳,刘敏,乔静,等.CBL联合情景模拟教学法在护理实践技能课程教学中对护理本科生综合素质的影响[J].中国高等医学教育,2023(1):49-50.

[5] 魏劲松,陈思圆,郭伟雄,等.案例教学法联合情景模拟教学在骨科实习生中的应用[J].临床研究,2023,31(11):189-191.