口腔科护理教学中用PBL联合CBL教学法效果评价

口腔科护理教学中用PBL联合CBL教学法效果评价

朱德娟

丰都县人民医院 重庆市 408200

【摘要】目的：探究应用PBL和CBL联合教学在口腔科护理教学中的优势性。方法：选取8名口腔科护士，分为参照组（4名）单独应用PBL教学模式，探究组（4名）应用PBL+CBL教学模式，互比不同教学模式的价值性。结果：探究组护士的教学效果、综合学习能力均高于参照组（P＜0.05）。结论：口腔科护理教学中应用PBL+CBL教学模式可获得理想的教学效果，全面提升护士综合学习能力，以保障护理质量，具备较高的可行性和优势性。

【关键词】口腔科； PBL教学法；CBL教学法；学习能力

口腔科是医学学科分类之一，主要负责口腔内科、外科以及口腔修复等方面的诊疗工作，其专业性较强，需要护理人员具备专业的理论知识和护理技巧，所以在护士开展科学而高效的口腔科护理教学模式至关重要。有研究表明，PBL（以问题为导向的教学方法）是以问题为导向，以护士为主体，激发其学习能动性和自主性，而CBL（以临床病例为基础的教学方法）是基于PBL教学发展而来，以带教老师为主导，通过设计典型案例并提出一系列问题，引导并启发护士运用所掌握的理论去分析和解决问题，从而提升护士批判性思维能力。将PBL与CBL联合应用口腔科护理教学中可全面提升护士综合学习能力，获得更优质的教学效果[1]。鉴于此，本文就将进一步探究口腔科护理教学中应用PBL+CBL教学模式的优势性，具体如下：

1资料与方法

1.1 一般资料

选取口腔科护士8名作为教学对象，时间段为2022年3月至2024年3月，将其遵循完全随机原则分为参照组和探究组各4名，参照组：年龄及均值（22～30,26.03±1.06）岁，大专学历1名，本科及以上学历3名。探究组：年龄及均值（23～30,26.41±1.10）岁，大专学历0名，本科及以上学历4名。经统计学分析两组资料存在差异甚小（P＞0.05）。

1.2方法

 参照组：本组护士单独应用PBL教学模式，具体内容如下：将口腔科患者临床相关资料发放给护士，并提出相应问题由护士自主进行分析和解决，针对患者的信息及病情资料查找相关医学文献，借助互联网平台等进行问题分析和解决。正式授课过程中针对护士疑问点、难解点重点引导性教学，在实践过程中提出针对性的问题，以问题为导向，加深护士的理解力和记忆力，同时指出护理过程中存在纰漏的地方，由带教老师亲身示范，引导其纠正。

探究组：本组护士应用PBL+CBL教学模式，PBL教学模式与参照组保持完全一致，CBL教学方案如下：在护士独立分析基础上，由带教老师展示典型案例，并对患者病情进行讲解、分析病因，按照既定大纲教学标准解决护士独立分析和解决问题过程中存在的弊端，将本组护士细分为2个小组，每组4名护士，由小组内部进行分工，与带教老师共同参与案例分析，也可通过小组间角色扮演的方式进行口腔护理示教工作，由带教老师对护理过程中存在的错误点和不足之处进行纠正，最后由带教老师就进行总结点评，对重点知识进行串联。

1.3 观察指标

教学效果及综合学习能力：①教学效果判定依据为两组护士的综合考试成绩，包括理论和实际操作两部分，评分均采取百分制，分值越高说明教学效果越好。②综合学习能力：内容涉及自主学习能力和批判性思维能力，自主学习能力包括自主探究能力、解决问题能力、新事物认知能力等五方面内容，总分值为100分，分值与其成正比；批判性思维能力包括寻找真相、开放思维、分析能力等七方面内容，总分值为350分，分值与其成正比。

1.4统计学方法

计量资料以“±s”表示，比较用t检验，采用SPSS 25.0软件对本文处理，P＜0.05表示差异显著。

2结果

探究组护士的教学效果、综合学习能力均高于参照组（P＜0.05），具体见表1。

表1两组教学效果及综合学习能力互比（±s，分）

3 讨论

口腔科护理工作内容涉及较广，需要负责开诊治疗前后的准备工作，协助医生进行相关治疗，且在治疗过程中应做好口腔科的卫生宣教工作。治疗完成后还需要进行严格的消毒与隔离工作，同时做好口腔科各类器械的管理与监督等。以上这些工作内容充分体现口腔科护理工作的全面性和专业性，要求护理人员不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，以确保患者能够得到安全、有效的治疗和护理服务。所以在护士正式上岗工作前需要经过一段系统的教学培训，以全面增强专业能力，提高整体口腔科护理质量，同时这也是从护士转变为合格口腔护理人员的重要阶段，亦是将理论知识与临床实践的关键期。PBL和CBL教学法作为新型的教学模式，联合应用于口腔科护理教学中取得良好的教学效果，PBL教学法是以问题为导线，思维引导模式独特，具有更强的目的性和针对性，通过该模式的教学能增加护士学习内容的自主性和实践性，培养创新思维能力[2]。CBL教学法是以临床案例为基础，设计与之相关的问题，引导并启发学生围绕问题展开讨论的一种小组讨论式教学法，可促进团队协作能力的发展，使护士能将所学知识全面落实到实际的护理过程中[3]。

综上所述：PBL+CBL教学法联合应用于口腔科护理教学中可促进护士综合学习能力提升，获得较佳的教学效果。

参考文献

[1]闫琳,钱韦韦,朱虎林. CBL+PBL双轨式教学法在口腔科护士带教中的应用[J]. 当代护士（中旬刊）,2020,27(3):169-170.  

[2]林苇. PBL与CBL教学法在口腔医学教学中的对比分析[J]. 中国继续医学教育,2023,15(10):91-94.  

[3]廖正萍,李倩. PBL联合CBL教学法在口腔护理教学中的应用研究[J]. 世界最新医学信息文摘,2021,21(103):818-820.