教、学、评一体化设计在高中英语阅读课堂上的实践

教、学、评一体化设计在高中英语阅读课堂上的实践

张珂

湖南省衡阳市第二中学

摘要：教、学、评一体化设计是提升高中英语阅读教学质量的关键策略，它强调教学目标、教学活动与教学评价的有机整合，旨在促进学生英语学科核心素养的全面发展。本文围绕高中英语阅读课堂，详细阐述了教、学、评一体化设计的四个实践策略，并结合高中英语牛津译林版教材的教学实例，展示了如何有效实施这一设计理念，以提高学生的阅读能力和综合素养。

关键词：教、学、评一体化；高中英语阅读；牛津译林版教材；实践策略

随着教育改革的不断深入，高中英语教学逐渐从传统的知识传授转向核心素养的培养。阅读作为英语教学的重要组成部分，不仅是学生获取语言信息的主要途径，也是培养思维能力、文化意识和学习能力的重要载体。然而，在实际教学中，教学目标、教学活动与教学评价往往存在脱节现象，影响了教学效果。教、学、评一体化设计的提出，为解决这一问题提供了新的视角和思路。本文将结合高中英语牛津译林版教材，探讨教、学、评一体化设计在阅读课堂上的实践策略。

一、明确教学目标，引领教学活动与评价

教学目标是教学活动的核心与灵魂，它决定了教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的标准。在教、学、评一体化设计中，明确、具体、可衡量的教学目标是确保教学活动有效性和评价准确性的基石。教师应依据课程标准、教材内容和学生的实际情况，制定清晰的教学目标，这些目标应涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度，为教学活动提供明确的方向，同时也为教学评价提供科学的依据。

例如，在教学译林版高中英语必修第三册Unit2“Natural disasters”时，教师设定了以下教学目标：语言能力上，学生能够掌握与自然灾害相关的词汇和表达方式，如earthquake, hurricane, tsunami等，并能运用这些词汇描述灾害场景及应对措施；文化意识上，通过了解不同国家和地区应对自然灾害的文化差异，增强对多元文化的理解和尊重；思维品质上，培养学生分析灾害成因、影响及预防措施的能力，提升逻辑思维和批判性思维；学习能力上，学生能够运用略读、扫读等阅读策略，快速获取文本信息，提高阅读效率。这些目标为后续的教学活动设计以及教学评价提供了清晰的框架和科学的标准。

二、设计多样化教学活动，促进深度学习

多样化的教学活动能够激发学生的学习兴趣，促进深度学习。深度学习不仅要求学生掌握基础知识，更强调知识的迁移应用、批判性思维和创新能力的发展。在教、学、评一体化设计中，教师应根据教学目标和学生特点，设计丰富多样的教学活动，如角色扮演、小组讨论、项目式学习等。这些活动应能够引导学生主动参与、积极思考、合作探究，从而加深对文本内容的理解和应用，促进知识的内化和能力的提升。

例如，在教学译林版高中英语必修第一册Unit1“Back to school”时，教师设计了角色扮演活动，让学生分别扮演新生、老生、教师和家长，模拟开学第一天的场景，进行自我介绍、课程咨询和校园导览等对话。这一活动不仅让学生在实际语境中运用了所学词汇和句型，还锻炼了他们的口语表达能力和应变能力。同时，教师还组织了小组讨论，让学生分享自己的开学感受和计划，鼓励他们用英语表达观点，培养批判性思维和合作能力。此外，教师还布置了项目式学习任务，让学生以小组为单位设计一份“理想中的校园生活”海报，并用英语进行介绍，这一活动激发了学生的创新思维和团队协作能力，促进了深度学习。

三、实施形成性评价，及时反馈与调整

形成性评价是教、学、评一体化设计中的重要组成部分，它强调在教学过程中持续收集学生学习信息，为教学决策提供依据。通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，发现存在的问题和不足，并据此调整教学策略和方法。同时，形成性评价还能为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们发现自己的学习问题并改进学习方法。形成性评价具有动态性、灵活性和及时性的特点，能够确保教学活动的有效性和针对性，促进学生的学习和发展。

例如，在教学译林版高中英语必修第二册Unit3“Festivals and customs”时，教师采用了多种形成性评价方式。在课堂上，教师通过提问、小组讨论观察等方式，实时了解学生对节日习俗相关词汇和表达方式的掌握情况，以及他们对不同文化背景下节日习俗的理解程度。针对学生在讨论中表现出的理解偏差或表达困难，教师及时给予纠正和指导。课后，教师布置了与节日习俗相关的写作任务，并通过批改作业，详细记录学生在语法、词汇运用和篇章结构等方面的问题，为后续教学提供反馈。此外，教师还鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让他们在相互学习和交流中共同进步。

四、鼓励学生自我评价与同伴评价，培养自主学习能力

自我评价和同伴评价是教、学、评一体化设计中的重要环节，它们能够促进学生的自我反思和合作学习，培养自主学习能力。通过自我评价，学生可以了解自己的学习情况和进步轨迹，发现存在的问题和不足，并据此制定学习计划。通过同伴评价，学生可以相互学习、相互启发，共同提高。同时，自我评价和同伴评价还能增强学生的责任感和参与感，提高他们的学习积极性和主动性。在自我评价和同伴评价的过程中，学生需要学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点和感受，这也有助于培养他们的批判性思维和人际交往能力。

例如，在教学译林版高中英语必修第四册Unit2“Understanding each other”时，教师组织学生进行小组对话活动，并在活动结束后开展自我评价与同伴评价。学生首先根据自己在对话中的表现，如语言流畅度、观点表达清晰度等进行自我评价，反思自己的优点与不足。随后，小组成员相互评价，指出彼此在沟通中的亮点及可改进之处。这一过程不仅增强了学生的责任感和参与感，还促进了批判性思维和人际交往能力的发展，有效提升了他们的自主学习能力。

总之，教、学、评一体化设计是提升高中英语阅读教学质量的有效途径。通过明确教学目标、设计多样化教学活动、实施形成性评价以及鼓励学生自我评价与同伴评价等实践策略，教师可以有效整合教学目标、教学活动和教学评价，形成相互促进、共同发展的良性循环。这不仅有助于提高学生的阅读能力和综合素养，还能促进教师的专业成长和教学质量的提升。在未来的教学实践中，教师应不断探索和创新教、学、评一体化设计的理念和方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。
   参考文献：

[1]李百慧,贾竑.“教-学-评”一体化理念下的高中英语阅读教学设计研究[J].海外英语,2025,(02):161-163+166.

[2]徐颖.教、学、评一体化设计在高中英语阅读课堂上的实践——以牛津译林版必修三Unit 1 Reading为例[J].英语画刊(高中版),2025,(01):61-63.