课外阅读新实践

课外阅读新实践

孟媛媛 刘彦 木金平

青云中心小学

2022版《义务教育语文课程标准》对小学生的阅读提出了具体而全面的要求，明确规定，小学生阅读总量六年不少于145万字，并强调“语文教学要注重语言积累”，阅读是语言积累的最好途径之一。其中课外阅读对小学生的发展具有多维度的积极影响，作为当代小学生，在学好课内阅读的同时，更要注重课外阅读。

一、课外阅读对于我们当代小学生的益处

1.开拓文化视野，理解多元文化。课外阅读，能够让学生对自然科学、社会科学有更为深刻的理解；能够让学生对世界各地的风土人情有更为广泛的认识；能够让学生的世界更精彩，让学生不出门，便知天下事。学生逐渐意识到同事件的多版本叙述和价值观的多样性，实证数据表明，持续阅读多元文本的学生，在“文化包容度测试”中得分提高27%。

2.课外阅读通过文本中的情景体验、角色共情、价值观传递等方式，潜移默化地帮助孩子构建情感认知、完善人格特质。这种影响不同于说教，而是如皮亚杰所言：“儿童通过同化与顺应，在故事中重建自己的认知图式。”孩子们通过角色命运演练自己的人生选择，从童话的善恶分明，到名著的复杂人性，最终形成稳定而丰盈的精神世界。

3.课外阅读可以提高学生的写作能力。课外阅读对写作的提升不是简单复制，而是通过隐性学习、认知重构、情感驱动，最终实现从“语言贫瘠”到“文思泉涌”的质变。

二、课外阅读给小学生带来的益处远不止这些，那么我们如何才能激发学生的读书兴趣呢？

（一）最好的书给学生

1.符合学生年龄段的图书

每个年龄段的学生认知水平是不一样的，因此阅读量和课外阅读书目的类型也会有所不同。如低年级学生，以桥梁书为主，如拼音绘本《不一样的卡梅拉》，生活故事《我和小姐姐克拉拉》，自然认知《法布尔昆虫记（绘本版）》等；中年级的学生，是独立阅读关键期，以阅读童话、寓言、科普读物、儿童小说等为主，如奇幻冒险类《女巫》，成长小说《一百条裙子》，历史启蒙《甲骨文学校》等；高年级的学生，属于思辨能力发展期，可以在以前的基础上，选择更高层次的儿童读物，如科学哲理类《记忆传授人》，纪实文学《战马》，古典新编《给孩子的西游记》。

2.符合学生兴趣的图书

“兴趣是一切动力的源泉”，如今信息大爆炸的年代，“快餐”横行，要想让学生坐下来读一本书，必定是学生感兴趣的图书。课内阅读加课外阅读的收获绝对大于二。

3.符合不同学生个性的图书

教育的本质是个性化灌溉而非批量生产。正如教育家阿德勒所言：“教育的首要任务不是传授知识，而是识别每个孩子的独特性。”通过精准图书匹配，我们能让阅读成为滋养个性的活水，而非统一标准的模具。4.选择的图书品类要多样性

学生阅读的范围广泛了、阅读的图书类型多样了，语文素养就会从整体上提高。一种类型的书，可以打开学生这一方面的视角，随着学生阅读图书的品类的增加，他们的视野也会更加宽阔，思路更加开阔

（二）给孩子专门的读书时间

利用课后特色延时服务课组织阅读活动

（1）通过分层教学设计，精准匹配学段需求。低年级的开展“悦读”启蒙，通过绘本剧场（共读绘本后，用肢体动作演绎情感表达）、声音银行（录制故事音频，培养语感）、工具支持（提供“阅读存折”）等活动开展。中高年级的开展“思辨深度”，通过议题辩论、跨学科项目（文本+科学+美术）、成果输出（书评、仿写、插画）等活动开展。

（2）阅读特色活动，每周主题轮到。在开展阅读课时，我们可以通过“图书漂流日”，每人带一本书并附带推荐便签，交换阅读；“经典诵读”可以依托《小学生必读古诗词》开展飞花令擂台赛；“作家模仿秀”则是通过仿写，提高学生的语言运用。

2.半个月一节图书室读书

⑴针对小学阶段，每两周开展1次集体图书室阅读课，每次40分钟。学生在图书室才能真正的认识到知识的海洋有多大，从而激发努力向上的心理品质，喜欢上阅读，爱上阅读。

⑵教师利用5分钟的时间，发布“探索任务卡”，使用“三色便签”：黄色标记精彩句子、蓝色记录疑问、粉色写下联想，做到有目的的读书，不动笔墨不读书的好习惯。在学生自由阅读的25分钟里，老师可以实时地参与进去，轻声个别指导。最后10分钟，学生通过“句子漂流瓶”朗读摘抄的1个好句，“微书评”用30秒推荐今日所读，制作“图书身份证”等活动，进行读后输出。

⑶图书室的藏书每学期至少更好30%藏书，保持新鲜感。

3.利用课前3分钟

（1）“每日一句”经典诵读。黑板角落设置“今日金句”栏，每日更新。

（2）“封面竞猜”游戏。展示局部图书封面，奖励首位猜中者担任当日“阅读小班长”。

（3）“三幕剧”速读训练。周一读开头，设置悬念，周二读中间片段，小组预测结局，周五揭晓原文，对比创作差异。

（三）创设阅读环境

1.良好的环境可以起到“润物细无声”的作用。在学校我们可以尽可能的为学生创造阅读的良好环境，如：学校提供图书阅览室，改造消防楼梯为“彩虹书阶”，每级台阶镶嵌名著金句，教室里配备图书角，墙面布置“好书地图”，用便利贴标记学生推荐语。当书籍触手可及、阅读随时可发生时，习惯养成便水到渠成。                

2.从监督者变成“共读伙伴”。教师在与学生在阅读交流中建立的一种美好的体验，面对学生的阅读成果时，无论他们的收获是大是小，要毫不吝啬自己的赞美之词。

三、亲子阅读

教育部颁布了“双减”政策后，学生有更多的时间来丰富自己的课外生活，有更多的时间与父母进行互动。“亲子阅读”就是很好的互动方式，当父母和孩子一起共读，父母就在孩子心中播撒下热爱阅读受益终生的种子，当父母与孩子拥有越来越多的“共读记忆”，不仅提升语言能力，更形成独特的情感密码。

1.固定的共读时间。安排一个固定的时间进行共读，比如我们可以选择晚上睡觉之前，时间久了，共读就会成为一种很好的习惯。

2.采取不同的方式共读。可以是你读我听的常见共读方式，也可以是把读书和音乐结合起来的共读方式，更可以是在阅读中做游戏或者扮演书中的某个角色的共读方式，总之，亲子共读，怎么高兴我们怎么读！

3.选择合适的书籍。亲子共读，目的就是培养孩子的阅读习惯，激发孩子的阅读兴趣，3-6岁桥梁书，9-12岁章节书，家长们在选书的时候，选择孩子感兴趣的书，符合孩子认知的书，听听孩子的想法，不应带有过重的功利性、目的性，不要过分的追求专业性。

参考文献：

苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》（第二卷），杜殿坤翻译，教育科学出版社1981年出版。