“智趣共生”模式下信息技术与小学多学科融合的实践路径探究

“智趣共生”模式下信息技术与小学多学科融合的实践路径探究

刘玥

长春净月高新技术产业开发区净月南环小学

摘要： 在“智趣共生”教育理念下，信息技术与小学多学科融合成为教育创新的重要方向。本文旨在探究信息技术与小学多学科融合的实践路径，通过创设问题情境、搭建学习支架、开发智能工具链以及构建多元评价等策略，实现信息技术与小学多学科教学的深度融合，激发学生学习兴趣，促进学生知识联结与深度探究，提升学生综合素养。

关键词：智趣共生；信息技术；小学多学科融合；实践路径

随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着深刻的变革。“智趣共生”模式强调智慧与趣味相融合，旨在让学生在充满趣味的学习过程中发展智慧、提升能力。将信息技术与小学多学科融合，能够打破学科界限，丰富教学资源与教学手段，为学生提供更加生动、多元的学习体验。然而，如何有效实现信息技术与小学多学科的深度融合，是当前教育实践中亟待解决的问题。本文结合教学实践，探讨信息技术与小学多学科融合的具体实践路径。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

问题情境的创设是引导学生主动学习的关键。信息技术为创设生动、有趣且富有启发性的问题情境提供了有力支持。通过多媒体资源，如图片、视频、动画等，将抽象的知识转化为直观、形象的内容，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心与求知欲。同时，结合学科特点设计具有挑战性和趣味性的问题，促使学生主动思考，积极参与到学习活动中，为后续的学科知识学习奠定良好的情感与认知基础。

例如，在小学科学“植物的生长变化”单元教学中，教师利用多媒体展示植物从种子发芽到开花结果的全过程动画视频，并提出问题：“同学们，你们知道植物在生长过程中会发生哪些奇妙的变化吗？这些变化和哪些因素有关呢？”生动的画面和有趣的问题瞬间激发了学生的兴趣，他们纷纷举手发言，分享自己的观察和猜想。随后，教师引导学生利用平板电脑上的植物观察记录软件，制定自己的植物观察计划，记录植物在不同阶段的生长情况，让学生在实际观察与记录中深入探究植物生长的奥秘。

二、搭建学习支架，促进知识联结

学习支架是学生在学习过程中获取知识与技能的重要辅助工具。信息技术能够为学生搭建多种形式的学习支架，如思维导图软件、知识图谱工具等，帮助学生梳理学科知识结构，明确知识点之间的内在联系，促进知识的迁移与整合。此外，在线学习平台提供丰富的学习资源，如微课视频、电子书籍、学习案例等，学生可以根据自身需求自主选择学习内容，实现个性化学习，加深对学科知识的理解与掌握。

例如， 在小学语文“中国古典名著”单元教学时，教师借助思维导图软件搭建学习支架。在讲解《草船借箭》这一课时，教师先在屏幕上展示以“草船借箭”为中心的思维导图框架，引导学生共同梳理故事的主要人物、事件起因、经过和结果。随后，让学生分组利用平板电脑上的思维导图软件，围绕“三国演义中的智慧故事”这一主题，自主拓展思维导图，添加其他与智慧相关的故事，并分析故事中人物所运用的智慧策略。通过这种方式，学生不仅深入理解了课文内容，还将所学知识与其他名著故事进行联结，拓宽了知识面，提升了思维能力和知识整合能力。

三、开发智能工具链，支持深度探究

智能工具链的构建为学生开展深度探究学习提供了有力保障。信息技术领域涌现出众多智能工具，如编程软件、虚拟实验室、智能学习助手等，这些工具能够满足不同学科探究学习的需求。编程软件可以让学生在创作简单程序的过程中，理解逻辑思维和算法原理，培养计算思维；虚拟实验室为学生提供了安全、便捷的实验环境，学生可以反复进行实验操作，观察实验现象，分析实验数据，深入探究科学规律；智能学习助手能够实时解答学生的疑问，提供个性化的学习建议，助力学生突破学习难点，实现深度学习。

例如， 在小学数学“图形的运动”单元教学中，教师引入编程软件 Scratch 开发智能工具链。首先，教师通过 Scratch 制作一个图形运动的动画演示程序，向学生展示图形平移、旋转和轴对称等运动方式。然后，让学生分组利用 Scratch 软件，自主设计一个包含多种图形运动的小游戏。在创作过程中，学生需要运用所学的数学知识确定图形运动的方向、角度和距离等参数，同时要编写相应的程序代码来实现图形的运动效果。学生在不断地尝试与调试中，深入理解了图形运动的概念和原理，培养了创新思维和实践能力。

四、构建多元评价，实现素养导向

多元评价能够全面、客观地反映学生的学习过程和学习成果，是实现素养导向教育目标的重要手段。信息技术为多元评价提供了丰富的手段和平台。借助在线评价系统，教师可以实时收集学生的学习数据，如作业完成情况、测试成绩、课堂参与度等，并利用数据分析工具对学生的表现进行量化分析，精准诊断学生的学习优势与不足。同时，鼓励学生开展自评与互评，利用在线讨论区、学习成果展示平台等分享自己的学习心得和作品，培养学生的自我反思能力和批判性思维，促进学生综合素养的全面提升。

例如， 在小学美术“我的校园”主题绘画教学中，教师构建多元评价体系。在教学过程中，教师利用在线评价系统记录学生每个阶段的学习表现，包括草图设计、色彩搭配、创意构思等方面。在作品完成后，学生首先进行自我评价，通过录制视频的方式介绍自己作品的创作思路和亮点。然后，学生之间开展互评，利用在线评价平台为同学的作品打分并撰写评语。最后，教师结合学生的自评、互评结果以及在线评价系统的数据分析，对每位学生的作品进行综合评价，不仅关注绘画技巧，更注重学生在创作过程中所展现出的观察力、想象力和审美能力，为学生提供针对性的改进建议，助力学生美术素养的提升。

总之，“智趣共生”模式下信息技术与小学多学科融合是教育发展的必然趋势。通过创设问题情境、搭建学习支架、开发智能工具链以及构建多元评价等实践路径，能够充分发挥信息技术的优势，激发学生的学习兴趣，促进知识的联结与深度探究，实现素养导向的教育目标。在未来的教学实践中，教师应不断探索与创新，进一步优化信息技术与小学多学科融合的方式方法，为学生提供更加优质、高效的学习体验，助力学生全面发展。
    参考文献:

[1]赵康健,范水娣.多学科融合视角下小学“科学+信息技术+劳动”实施策略[J].上海教育,2024,(Z2):108.

[2]黄瑞琼.多学科融合背景下小学科学教学对策[J].天津教育,2023,(31):159-161.