基于跨学科学习方式下的小学信息技术教学实践探究

基于跨学科学习方式下的小学信息技术教学实践探究

孙超男

长春净月高新技术产业开发区净月南环小学

摘要：数字化教育背景下，小学信息技术教学亟待创新。本文聚焦跨学科学习，从设计生活化主题、搭建协作平台、整合智能工具、构建评价体系四方面，探索教学实践路径，将信息技术与多学科知识、生活实际结合，提升学生兴趣与素养，为教学创新提供参考。

关键词：跨学科学习；小学信息技术；教学实践；生活化主题；智能工具

传统小学信息技术教学常局限于软件操作，内容枯燥，学生不明所学技术的实际用途，学习动力不足。跨学科学习犹如纽带，将信息技术与其他学科及生活紧密相连。以“班级宠物养护指南”项目为例，学生需运用信息技术记录宠物成长，借助科学知识了解习性，发挥美术才能设计封面，运用语文能力撰写心得。如此学习，趣味与实用性兼具，学生能真正掌握信息技术。然而，当前跨学科教学面临学科融合生硬、学生合作不畅等问题，本文旨在探讨应对策略，提升教学成效。

一、设计生活化跨学科主题，激发学习动力

小学生好奇心旺盛，对身边事物兴趣浓厚。设计生活化跨学科主题，是将信息技术学习与他们熟悉的生活场景、日常问题相结合。如此，学生能真切感受到信息技术的实用价值，不再视其为抽象操作，而是解决问题的有力工具。通过融合信息技术与语文、数学、科学、美术等学科知识，学生在生活情境中综合运用多学科知识，既能提升学习兴趣，又能增强综合素养。

例如，开展“校园天气小侦探”项目。信息技术课上，学生使用温度计、湿度计测量校园不同地点的温湿度，用手机拍照记录天气状况，并将数据记录在电子表格中。科学课上，结合气象知识，学生分析不同地点温湿度差异的原因，如树荫下温度低于操场，是因树荫遮挡阳光直射，减少热量吸收。数学课上，学生计算一定时段内温湿度的平均值、最高值和最低值，并绘制变化曲线图，直观呈现天气变化趋势。语文课上，学生依据天气情况撰写观察日记，用生动语言描述天气特点和个人感受。美术课上，学生为天气记录本设计精美的封面和插画。有学生发现食堂附近温度高于图书馆，经科学课学习得知是食堂炉灶散热所致，便在日记中详细描述这一发现，并配以自己绘制的对比图。该项目让学生深切体会到信息技术与天气观察的乐趣，学习热情高涨。

二、搭建便捷协作平台，促进团队合作

小学生的合作意识尚在发展阶段，搭建便捷的协作平台有助于他们更好地开展合作学习。该平台如同虚拟“教室”，学生可在上面分组交流、分享资料、共同完成任务。平台操作需简单易懂，符合小学生的认知水平，使其能够轻松上手。通过平台，学生相互学习、相互帮助，培养团队协作与沟通能力，教师也能更有效地指导和管理小组学习。

例如，借助班级优化大师APP开展“社区文化小使者”项目，成效斐然。学生自由组队，每组4 - 5人，小组长于平台创建空间，成员将收集的老照片、传说故事、手工艺图片等社区文化资料上传共享文件夹。收集老建筑资料遇难题时，小组在讨论区发问，其他小组积极助力，或分享长辈所述故事，或提供查询网站。制作宣传手册时，成员分工协作，各司其职。教师通过平台把控进度，适时鼓励指导，如小组排版页面对不齐，教师推送视频助其解困。最终，各小组在平台展示手册、互评互学，不仅加深对社区文化的理解，还提升协作与信息技术运用能力。

三、整合趣味智能工具，降低学习难度

小学生喜爱有趣、新奇的事物，趣味智能工具能吸引他们的注意力，激发学习信息技术的兴趣。这些工具操作简单，如同好玩的玩具，能让学生在娱乐中掌握信息技术技能。不同功能的智能工具可满足学生在不同学习阶段的需求，如编程工具锻炼逻辑思维，图像处理工具培养审美能力，动画制作工具激发创造力。

例如，在“梦幻童话城堡”项目中，整合3D One简易版建模软件、Canva可画图片编辑软件和讯飞星火APP。学生先用3D One简易版设计城堡，软件内有各种形状的积木块，学生像搭积木一样搭建城堡主体、塔楼、城墙等，并可为城堡涂上喜爱的颜色。有学生设计了带有滑梯和秋千的城堡，创意十足。接着，学生用Canva可画为城堡制作宣传海报，从软件提供的模板中选择喜欢的样式，添加城堡图片、文字说明和装饰元素。有学生将城堡图片与“欢迎来到梦幻城堡”的文字组合，并添加星星、彩虹等装饰，海报十分漂亮。最后，用讯飞星火APP生成城堡介绍文案，如“这座城堡坐落在云朵之上，有会说话的精灵守护，快来一起冒险吧”，学生将文案和海报一同展示。这些智能工具让原本复杂的城堡设计和宣传变得简单有趣，学生乐在其中，信息技术能力也在不知不觉中得到提升。

四、构建多元评价体系，推动全面发展

小学生渴望得到认可和鼓励，多元评价体系能全面、客观地评价他们的学习情况。该体系不仅关注最终作品质量，还注重学生在学习过程中的表现，如是否积极参与讨论、能否与同学合作、是否具有创新思维等。评价方式多样，包括教师评价、学生自评、小组互评以及家长评价。如此，学生能从不同角度了解自己的优点与不足，实现不断进步。

例如，在“校园植物图鉴”项目里，构建多元评价体系成效显著。教师评价占比40%，从信息技术技能（如照片清晰度、排版整齐度）、学科知识运用（如植物特征描述）、团队协作（如参与讨论、任务完成）等维度展开。有学生因拍摄角度佳、细节清晰获高分。学生自评占20%，促其反思，有学生表示从不敢发言到提出想法被认可，实现自我突破。小组互评占20%，从创意性、实用性、美观度打分，小组间互相赞赏，如称赞封面渐变色设计。家长评价占20%，关注孩子在家表现，有家长反馈孩子主动分享知识、实践探索，收获满满。

总之，在小学信息技术教学中，运用跨学科学习方式，通过设计生活化主题、搭建协作平台、整合智能工具、构建多元评价体系等实践路径，为学生开启了知识探索的新大门。学生在有趣的跨学科项目中，不仅掌握了信息技术技能，还提升了综合运用知识、团队协作与创新思维能力。未来，我们应持续探索更多适合小学生的跨学科信息技术教学方法，让孩子们在快乐中学习，在学习中成长，成为适应时代发展的数字小能手。
    参考文献：

[1]陈武.跨学科学习方式下小学信息科技教学实践[J].新课程研究,2024,(31):35-37.

[2]郝毅.基于跨学科学习方式下的小学信息技术教学设计[J].小学教学研究,2021,(36):22-23.