小学语文课堂教学中学生思维能力的培养

小学语文课堂教学中学生思维能力的培养

罗蓝

十堰市人民小学

摘要： 在小学语文课堂教学中，学生思维能力的培养是提升其语文综合素养的核心任务。本文围绕营造宽松课堂氛围、创新教学方法、设计启发性问题、强化阅读写作训练四个策略展开论述，结合人教版教材案例阐述各策略的理论依据与实施路径。通过宽松氛围激发思维潜能，以多样化教学方法激活兴趣，借启发性问题引导深度思考，凭读写训练提升思维品质，实现学生思维能力在语文课堂中的有效发展，为其终身学习奠定坚实基础。

关键词：小学语文；课堂教学；思维能力；培养策略

语文作为基础教育学科，不仅是语言工具的载体，更是思维发展的沃土。小学阶段是学生思维从具象向抽象过渡的关键期，语文课堂应成为思维训练的主阵地。然而，传统课堂存在重知识灌输、轻思维培养的倾向，导致学生思维固化、创新能力不足。本文基于人教版教材特点，结合教学实践案例，探讨如何通过课堂优化策略实现学生思维能力的有效提升。

一、营造宽松课堂氛围，鼓励学生自由思考

宽松的课堂氛围是思维萌芽的土壤。心理学研究表明，当学生处于无压力、被尊重的环境中时，其思维活跃度与创造力显著提升。教师应摒弃“师道尊严”的旧观念，构建平等对话的师生关系，通过鼓励质疑、包容错误、多元评价等方式，消除学生的心理顾虑，使其敢于表达独特见解。这种氛围的营造需贯穿课堂始终，从课堂导入到总结反馈，教师均需以开放姿态接纳学生的所有声音。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》这一课时，教师可先以趣味提问开启课堂：“同学们，你们见过永远不倒的房子吗？这老屋为啥总也倒不了呀？”引发学生好奇心，营造轻松开场氛围。课堂上，鼓励学生大胆猜测老屋不倒的原因，不管想法多么新奇，都给予肯定眼神与鼓励话语。当学生提出如“老屋有魔法”这类独特见解时，不轻易否定，而是引导其阐述理由。小组讨论环节，教师穿梭各组间倾听交流，适时参与。总结反馈时，对积极发言、思维活跃的学生重点表扬，让宽松氛围贯穿全程，激发学生自由思考。

二、创新教学方法，激发学生思维兴趣

兴趣是思维的驱动力。传统讲授法易导致学生被动接受，而情境教学、小组合作、项目式学习等创新方法能将抽象知识具象化，使学生在解决问题中主动探索。例如，角色扮演可还原文本场景，让学生通过肢体语言与情感体验理解人物心理；小组辩论能打破思维定式，在观点交锋中培养批判性思维；跨学科融合则能拓宽思维边界，如将语文与科学结合，通过实验观察验证文本描述。

例如，在教学《草船借箭》这一课时，教师可综合运用多种创新方法激发学生思维兴趣。情境教学上，播放三国水战影视片段营造历史氛围，让学生迅速代入情境。角色扮演环节，学生分别化身诸葛亮、周瑜、鲁肃等，从不同立场演绎对话，通过肢体动作与情感表达，深度理解人物性格与心理。小组辩论时，抛出“诸葛亮借箭成功是靠智慧还是运气”的辩题，正反方激烈交锋，打破思维局限，培养批判思维。最后引导学生跨学科思考，结合科学知识探讨草船借箭中涉及的天气、风向等原理，拓宽思维边界，让学生在主动探索中把握课文精髓。

三、设计启发性问题，引导学生深入思考

启发性问题是思维的导航仪。其设计需遵循“阶梯性”“开放性”“矛盾性”原则：阶梯性问题由浅入深，引导学生逐步深入；开放性问题无固定答案，鼓励多元解读；矛盾性问题则通过制造认知冲突，激发学生探究欲。例如，在分析人物形象时，可问：“文中哪个细节让你觉得这个角色‘矛盾’？”此类问题能促使学生跳出标签化理解，关注文本细节与人性复杂性。

例如，在教学《穷人》这一课时，教师可依据“阶梯性”“开放性”“矛盾性”原则设计启发性问题，引导学生深入思考。以阶梯性问题开启思维之旅，先问“文中哪些环境描写暗示了桑娜家境贫寒”，让学生从浅层信息入手；再递进至“桑娜抱回孩子后内心想法经历了怎样的变化”，逐步剖析人物复杂心理。开放性问题激发多元思考，如“桑娜收养孤儿后生活雪上加霜，若你处于当时情境，会支持还是反对她的做法，为什么”，鼓励学生各抒己见。矛盾性问题制造认知冲突，“桑娜自身难保却执意收养孩子，这是不是一种不明智的冲动”，促使学生跳出常规认知，深度探究人性光辉与现实的碰撞。

四、强化阅读写作训练，提升思维深度与广度

强化阅读写作训练，对提升学生思维深度与广度意义重大。阅读是知识储备与思维拓展的过程，学生在沉浸式阅读中，广泛汲取不同领域的信息，了解多元观点，认知边界得以不断拓宽。写作则是思维的外化与升华，通过梳理思路、组织语言，学生能将零散想法系统化，逻辑思维能力得到锤炼。在实际教学中，要秉持“读中悟法、写中用法”理念。阅读阶段，引导学生剖析文本结构，学习谋篇布局；品味语言风格，积累优美词句；挖掘思想深度，领悟作者意图。写作阶段，鼓励学生将阅读所得迁移运用，模仿优秀文本的写作手法，同时大胆创新表达，以读促写、以写带读，实现思维能力的螺旋式提升。

例如，在教学《观潮》这一课时，阅读阶段，教师引导学生剖析文本结构，明白作者按“潮来前—潮来时—潮去后”顺序描写，学习其清晰的时间顺序布局；品味“犹如千万匹白色战马齐头并进”等语句，积累生动比喻；挖掘作者对钱塘江大潮的惊叹赞美之情，领悟借景抒情的写法。写作阶段，鼓励学生迁移运用，模仿该结构写校园活动。同时大胆创新，如描写运动会开幕式，可加入想象画面。通过以读促写、以写带读，让学生在读写实践中，将思维从文本拓展到生活，实现思维深度与广度的提升。

综上所述，在小学语文课堂中培养思维能力，需以宽松氛围为根基，以创新方法为引擎，以启发性问题为桥梁，以读写训练为载体。教师需立足人教版教材，将思维培养融入字词教学、文本解读、写作指导等各环节，避免“为思维而思维”的形式化操作。唯有如此，方能使语文课堂成为学生思维生长的乐园，为其核心素养发展注入持久动力。
   参考文献：

[1]冯璐瑶.小学语文课堂教学中学生表达能力的培养措施[J].家长,2025,(08):88-90.

[2]李义斌.小学语文教学中学生思维能力的培养[J].新课程研究,2025,(08):78-80.