基于大单元教学的小学语文深度阅读与创意写作实践研究

基于大单元教学的小学语文深度阅读与创意写作实践研究

杨春艳

贵阳市白云区第五小学

摘要：随着教育改革的不断推进，大单元教学理念逐渐成为提升小学语文教学质量要途径。本文依据最新的教育政策及小学语文教材，深入探讨大单元教学模式下，如何实现深度阅读与创意写作的有效融合。通过实施主题引导、情境创设、合作探究等策略，旨在激发生的阅读兴趣，提升其写作能力，为培养学生的语文综合素养提供实践指导。

关键词：大单元教学；深度阅读；创意写作

在当今语文教育领域，培养学生的核心素养已成为教学的重要目标。大单元教学打破了传统单篇课文教学的局限，将具有关联性的教学内容整合为一个整体单元，使学生能够在更系统、更深入的学习情境中提升语文能力。深度阅读与创意写作作为语文教学的关键环节，在大单元教学模式下，相互促进、相辅相成。深度阅读为创意写作积累素材、奠定基础，创意写作则是深度阅读的延伸与成果体现。通过对二者的有效实践研究，能够更好地推动小学语文教学向高质量、高效能方向发展。

一、主题串联，构建读写桥梁

主题串联策略是指在大单元教学中，围绕一个明确的主题，将阅读文本与写作任务紧密联系起来。教师依据教材单元主题，引导学生在深度阅读多篇课文的过程中，提炼主题相关的素材、情感、表达方式等，进而明确写作方向。

例如，在统编版小学语文四年级上册第二单元以 “提问策略” 为主题的单元教学中。教师在带领学生阅读《一个豆荚里的五粒豆》时，先让学生自主默读课文，初步了解故事内容。随后，引导学生从内容角度提问，有学生问道：“五粒豆都有着怎样不同的经历？” 针对写法，又有学生提出：“作者为什么要重点描写第五粒豆的经历？” 关于启示，学生思考：“从第五粒豆的成长中，我们能获得什么启示？” 在交流讨论中，学生逐渐掌握从不同角度提问的方法。接着学习《蝙蝠和雷达》，教师鼓励学生运用刚学到的提问策略，学生们踊跃发言，提出诸如 “蝙蝠在夜里飞行的原理和雷达的工作原理有哪些相似之处？”“作者是如何通过实验来揭示蝙蝠飞行秘密的？” 等问题。通过对这两篇文章的学习，学生清晰地发现，尽管两篇文章内容截然不同，但都围绕着探索未知这一主题。在写作环节，教师布置以 “我的奇思妙想” 为主题的作文任务。学生们回想起在阅读中对事物探索的思路，有的从日常使用的文具出发，思考如何改进它以带来更多便利，提出 “能否发明一种能自动整理文具的书包？” 并详细描述了书包的功能和设计原理；有的对出行工具充满好奇，设想 “要是汽车能像鸟儿一样在天空飞行，需要具备哪些条件？” 学生们基于深度阅读积累的思维方式，轻松地从自己感兴趣的事物出发，提出问题并展开想象创作，顺利构建起从阅读到写作的桥梁。

二、情境创设，激发读写灵感

情境创设策略是通过创设与单元主题相关的生动情境，让学生在情境中沉浸式阅读，激发其创意写作的灵感。教师可以利用多媒体资源、角色扮演、实地参观等方式营造情境，使学生更好地理解阅读内容，并将情感体验转化为写作素材。

例如，在三年级下册第一单元 “可爱的生灵” 主题单元中。教师在教学时，利用多媒体播放春天大自然中各种生灵活动的视频，展示鲜花盛开、燕子飞舞、蜜蜂采蜜等画面，创设出充满生机的春天情境。在阅读《燕子》《荷花》等课文时，学生仿佛置身于情境之中，对课文中描写生灵的优美语句有了更深刻的体会。随后，教师组织学生进行 “我是小小摄影师，记录可爱生灵” 的角色扮演活动，让学生模拟摄影师观察并描述自己 “拍摄” 到的生灵。在写作时，学生借助之前情境体验积累的丰富感受，能够生动地描绘出自己心中可爱的生灵形象，激发了创意写作的灵感。

三、合作探究，提升读写能力

合作探究策略鼓励学生以小组形式共同进行深度阅读和创意写作活动。在阅读阶段，小组成员通过讨论、分享，对文本进行多角度解读，深化理解。在写作阶段，成员之间相互交流写作思路、提出修改建议，提升写作质量。

例如统编版五年级上册第四单元 “爱国情怀” 主题单元。教师将学生分成小组，每个小组共同阅读《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》等古诗。小组成员围绕 “不同诗人表达爱国情怀的方式有何不同” 这一问题展开探究。在讨论过程中，学生们各抒己见，有的从诗句的意象分析，有的从诗人所处时代背景探讨，深度理解了诗歌所蕴含的爱国情感。在写作环节，小组合作完成一篇以 “我心中的爱国” 为主题的演讲稿。。成员们分工协作，负责收集资料的学生通过查阅书籍、浏览网络，搜集古往今来爱国志士的故事和现代社会中体现爱国精神的事例；负责撰写初稿的学生结合小组讨论的成果和收集到的资料，精心构思演讲稿的结构，开篇以一段激昂的话语引出主题，中间详细阐述对爱国的理解，从不同角度举例说明，结尾发出呼吁；负责修改完善的学生则仔细检查语句是否通顺、逻辑是否严谨、情感是否真挚，小组内多次交流讨论，不断修改。通过合作探究，学生不仅在深度阅读中提升了思维能力，在创意写作方面也学会了借鉴他人观点，提升了写作能力，最终呈现出一篇篇高质量的演讲稿。

通过在大单元教学中实施主题串联、情境创设、合作探究等策略，能够有效地促进小学语文深度阅读与创意写作的实践。这些策略使学生在系统的学习过程中，深度理解阅读文本，激发创意写作灵感，提升语文综合素养。然而，在实际教学中，教师还需根据学生的具体情况和教学内容不断优化策略，进一步探索更适合学生发展的教学模式，为学生的语文学习奠定坚实基础，让学生在深度阅读与创意写作的道路上不断进步，实现语文能力的全面提升。

参考文献
[1]陈羽.基于深度学习的小学语文大单元教学策略——以“红色教育”单元教学为例[J].小学教学研究,2025,(04):84-86.
[2]刘芝凤.深度学习视域下小学语文大单元教学探索[J].甘肃教育研究,2025,(02):65-67.